{"id":1825,"date":"2017-07-11T19:48:31","date_gmt":"2017-07-11T17:48:31","guid":{"rendered":"http:\/\/www.uilscuolaemiliaromagna.it\/public\/er\/?p=1825"},"modified":"2017-07-12T20:01:38","modified_gmt":"2017-07-12T18:01:38","slug":"dopo-la-presentazione-dei-risultati-delle-prove-invalsi-2017-lanalisi-standardizzata-non-legge-la-complessita-del-nostro-sistema-di-istruzione","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.uilscuolaemiliaromagna.it\/public\/er\/2017\/07\/11\/dopo-la-presentazione-dei-risultati-delle-prove-invalsi-2017-lanalisi-standardizzata-non-legge-la-complessita-del-nostro-sistema-di-istruzione\/","title":{"rendered":"Dopo la presentazione dei risultati delle prove Invalsi 2017 | L\u2019analisi standardizzata non legge la complessit\u00e0 del nostro sistema di istruzione"},"content":{"rendered":"<p><em>Il sistema dei test \u00e8 stato modificato da molti paesi. Il sistema di valutazione del sistema scolastico non deve solo riportare a standard ma cogliere le differenze e i progressi. Valutazioni che solo il docente e l&#8217;autonomia scolastica possono, individualmente e collegialmente, individuare.<\/em><\/p>\n<div id=\"ombra\">\n<div class=\"sfumatura_1\">\n<div class=\"sfumatura_2\">\n<div class=\"sfumatura_3\">\n<div id=\"page\" class=\"page no-page-bg\">\n<div id=\"page-inner\" class=\"page-inner\">\n<div id=\"main-wrapper\" class=\"main-wrapper full-width\">\n<div id=\"main\" class=\"main row grid16-16\">\n<div id=\"main-inner\" class=\"main-inner inner clearfix\">\n<div id=\"main-group\" class=\"main-group row nested grid16-16\">\n<div id=\"main-group-inner\" class=\"main-group-inner inner\">\n<div id=\"main-content\" class=\"main-content row nested\">\n<div id=\"main-content-inner\" class=\"main-content-inner inner\">\n<div id=\"content-group\" class=\"content-group row nested grid16-16\">\n<div id=\"content-group-inner\" class=\"content-group-inner inner\">\n<div id=\"content-region\" class=\"content-region row nested\">\n<div id=\"content-region-inner\" class=\"content-region-inner inner\">\n<div id=\"content-inner\" class=\"content-inner block\">\n<div id=\"content-inner-inner\" class=\"content-inner-inner inner\">\n<div id=\"content-content\" class=\"content-content\">\n<div class=\"panel-flexible panels-flexible-16 clear-block\">\n<div class=\"panel-flexible-inside panels-flexible-16-inside\">\n<div class=\"panels-flexible-16-middle\">\n<div class=\"panels-flexible-column panels-flexible-column-16-main panels-flexible-column-first\">\n<div class=\"inside panels-flexible-column-inside panels-flexible-column-16-main-inside panels-flexible-column-inside-first\">\n<div class=\"panels-flexible-region panels-flexible-region-16-center panels-flexible-region-first panels-flexible-region-last\">\n<div class=\"inside panels-flexible-region-inside panels-flexible-region-16-center-inside panels-flexible-region-inside-first panels-flexible-region-inside-last\">\n<div class=\"panel-pane pane-node-content NotiziaDettaglio\">\n<div class=\"pane-content\">\n<div id=\"node-5029\" class=\"node odd full-node node-type-notizia\">\n<div class=\"testoNotiziaInterna\">\n<p style=\"text-align: justify;\">Presentati, nei giorni scorsi, i risultati delle prove invalsi 2017 che, secondo il Miur e l&#8217;istituto di valutazione nazionale quest&#8217;anno hanno fatto registrare una partecipazione alle prove pi\u00f9 ampia e una diminuzione del fenomeno del cheating, ovvero dell&#8217;aiuto illegittimo in fase di risposta al test. Un fatto che viene giudicato dal Miur come segnale di maturazione del sistema di valutazione italiano e conferma la bont\u00e0\u00a0 delle misure legislative adottate. La presidente dell&#8217;invalsi, dott.ssa Ajello si \u00e8 dilungata nell&#8217;illustrazione di alcuni esempi di prove che, da un punto di vista cognitivo, mirano a promuovere abilit\u00e0\u00a0 di elaborazione, non mnemoniche.\u00a0 Infine, ha sottolineato come la grande mole di dati raccolti e pubblicati dall&#8217;INVALSI permetta, ormai, agli attori del sistema di parlare di scuola in modo consapevole.<br \/>\nIl\u00a0 sottosegretario De Filippo ha tenuto ad evidenziare l&#8217;impegno continuo e puntuale dell&#8217;attuale amministrazione, teso a risolvere quelle differenze tra le aree del Paese che proprio le rilevazioni INVALSI fanno emergere.<br \/>\nComplessivamente, i dati offerti dalle prove eseguite da 2.232.304 studenti italiani, offrono questo quadro di analisi:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>per quanto riguarda l&#8217;attendibilit\u00e0 , si \u00e8 ridotto fortemente il fenomeno del cheating, ma Puglia, Calabria e Sicilia rimangono ancora sopra i limiti di tolleranza, pi\u00f9 evidente per la matematica che per l&#8217;italiano e, soprattutto, da imputare pi\u00f9 ai docenti che agli studenti.<\/li>\n<li>L&#8217;area indicata come Sud e Isole mostra ancora un preoccupante ritardo nei confronti del Nord, in particolare, per quanto riguarda la matematica nella scuola secondaria di II grado. Naturalmente, esistono scuole che fanno eccezione, ma preoccupa, appunto, questa polarizzazione tra scuole performanti e non, che si accentua proprio al Sud. Inoltre, dai dati viene confermata l&#8217;importanza della primaria in tutte le aree del Paese.<\/li>\n<li>Per quanto riguarda la misurazione del valore aggiunto delle scuole rispetto ai risultati, anche qui si rileva una percentuale pi\u00f9 alta al Nord che al Sud. Tuttavia, quello che preoccupa a nostro giudizio \u00e8 che la maggior parte delle scuole in Italia, in base a queste rilevazioni, non sembra registrare alcun valore aggiunto. Il dato non preoccupa, per\u00f2, i ricercatori dell&#8217;INVALSI.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Per parte nostra, siamo convinti che, dare al sistema standardizzato messo in piedi dall&#8217;INVALSI, il compito di giudicare l&#8217;intero sistema di istruzione sia, non solo debole, ma in molti casi fuorviante, nella misura in cui si analizza il sistema seguendo una logica univoca (quella dei test) senza tenere in debita considerazione il rapporto educativo ed affettivo che \u00e8 l&#8217;anima dell&#8217;insegnamento apprendimento.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Sotto questo profilo, appare significativo che i termini usati per presentare il rapporto siano sintomatici, come quello di distinguere tra scuole conformate e non. Proprio la conformazione ci vede fortemente critici: performanti rispetto a cosa? Ai test cos\u00ec come strutturati e omologanti per tutti? E l&#8217;immensa mole di dati a cosa porter\u00e0 ?<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Sono domande retoriche che lasciano almeno il beneficio del dubbio che si stia percorrendo la strada giusta. Altri paesi che hanno introdotto tali prassi ora le stanno progressivamente modificando o eliminando, pur avendo sistemi di istruzione molto diversi dai nostri.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Abbiamo il timore che questa specie di omologazione culturale, sia proprio in antitesi con la nostra tradizione di insegnamento che punta a stimolare il pensiero critico e non ad essere un &#8220;indottrinamento curriculare&#8221;,\u00a0 tarato in funzione delle risposte da dare ai test.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">In conclusione, pur considerando la possibile utilit\u00e0\u00a0 di un sistema imperfetto di valutazione, con un patrimonio di dati forniti annualmente sul sistema istruzione,\u00a0 siamo convinti che questo non possa essere l&#8217;unico modo di valutazione del sistema scolastico, che non deve solo riportare a standard, ma cogliere le differenze e i progressi.\u00a0 Valutazioni che solo il docente e l&#8217;autonomia scolastica possono, individualmente e collegialmente, individuare.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Per questo non ci stancheremo mai di raccomandare cautela rispetto alla somministrazione generalizzata, via computer dal prossimo annoiacch\u00e9, come le esperienze internazionali ci insegnano, lo strumento di somministrazione pu\u00f2 aumentare il divario nei risultati, visto che il suo utilizzo non \u00e8 prassi quotidiana nelle nostre scuole.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ci appare, invece, totalmente assente un elemento che andrebbe meglio definito: il valore aggiunto delle scuole rispetto ai risultati; cos\u00ec come \u00e8 stato presentato rischia di essere fuorviante e riduttivo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<p style=\"text-align: justify;\">I risultati generali delle prove INVALSI\u00a0 sono disponibili all&#8217;indirizzo<br \/>\n<a href=\"https:\/\/invalsi-areaprove.cineca.it\/index.php?form=risultati\">https:\/\/invalsi-areaprove.cineca.it\/index.php?form=risultati<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n<div class=\"twitter-share\"><a href=\"https:\/\/twitter.com\/intent\/tweet?via=UILScuolaBO_ER\" class=\"twitter-share-button\" data-size=\"large\">Tweet<\/a><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Il sistema dei test \u00e8 stato modificato da molti paesi. 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