{"id":5461,"date":"2020-01-09T19:24:38","date_gmt":"2020-01-09T18:24:38","guid":{"rendered":"http:\/\/www.uilscuolaemiliaromagna.it\/public\/er\/?p=5461"},"modified":"2020-01-10T09:30:46","modified_gmt":"2020-01-10T08:30:46","slug":"esami-di-stato-audizione-al-senato-le-proposte-uil-scuola","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.uilscuolaemiliaromagna.it\/public\/er\/2020\/01\/09\/esami-di-stato-audizione-al-senato-le-proposte-uil-scuola\/","title":{"rendered":"Esami di Stato: audizione al Senato. Le proposte Uil Scuola."},"content":{"rendered":"

ESAMI DI STATO CONCLUSIVI DEL SECONDO CICLO D\u2019ISTRUZIONE
\nAUDIZIONE 7^ COMMISSIONE ISTRUZIONE \u2013 SENATO
\n<\/strong><\/p>\n

Memoria Uil Scuola Rua<\/strong><\/p>\n

Omettendo una serie di considerazioni sul fatto sconfortante che, al cambio di ogni vertice ministeriale, l\u2019esame di Stato venga modificato \u2013 gettando nella confusione tanto i docenti quanto gli studenti che lavorano per un quinquennio con \u00a0un\u2019idea di esame di Stato e \u00a0debbono ogni volta trovarsi spaesati di fronte a modifiche dell\u2019ultima ora \u2013 riteniamo indispensabile fare qualche riflessione di natura pragmatica, partendo dalla legge\u00a0 n.119 del\u00a01969, che\u00a0 presumeva che\u00a0l\u2019Esame di\u00a0Maturit\u00e0\u00a0avesse come obiettivo finale la valutazione globale della personalit\u00e0 del candidato; in sostanza al termine dell\u2019esame il candidato veniva giudicato sia sulla base delle risultanze delle prove d\u2019esame che dal suo curriculum \u00a0e da ogni altro elemento posto a disposizione della commissione.<\/p>\n

Dopo 28 anni, con\u00a0la\u00a0legge n. 425\/97 lo studente viene, invece, chiamato a dimostrare il possesso di COMPETENZE, CONOSCENZE e CAPACIT\u00c0 acquisite, in un\u2019ottica di spendibilit\u00e0 del titolo sul territorio dell\u2019Unione Europea.<\/p>\n

Quindi il concetto di MATURIT\u00c0 si \u00e8 trasformato in concetto di COMPETENZA, sovvertendo anche le buone intenzioni che erano alla base di questo profondo cambiamento, decisamente impegnativo in una prospettiva europeistica di equiparazione dei livelli di uscita dei nostri studenti dalla scuola secondaria di secondo grado; cambiamento, comunque, frenato da una serie di ostacoli, primo fra tutti, una certa deriva tradizionalistica che ne ha ammortizzato il senso.
\nIl risultato \u00e8 stato quello di un esame di maturit\u00e0 che ha finito per valutare lo studente pi\u00f9 per le competenze possedute, che non per le solide conoscenze che devono essere alla base delle competenze.<\/p>\n

La norma del \u201997 prescriveva, invece, che\u00a0lo studente del V anno dimostrasse di possedere conoscenze, competenze e abilit\u00e0, tali da consentirgli di operare scelte consapevoli per il proprio futuro.<\/p>\n

Oggi, a livello mondiale, si parla di competenze finalizzate soprattutto all\u2019esercizio della cittadinanza attiva e, pi\u00f9 avanti con la forte accentuazione rivolta alla integrazione con il mondo del lavoro, erroneamente, a nostro avviso, si rischia sempre di pi\u00f9 di snaturare tale momento di verifica finale.<\/strong><\/p>\n

Esempio ne sia la forte attenzione all\u2019alternanza scuola lavoro, seppur mitigata, per la prima volta quest\u2019anno, da un approccio pi\u00f9\u00a0 generale connesso alla cittadinanza emergente dai Percorsi per le Competenze Trasversali e per l\u2019Orientamento.<\/p>\n

Ebbene, se la cornice \u00e8 questa, ed \u00e8 innegabile che lo sia, che lo studente disquisisca di storia o meno, che scelga una busta piuttosto che un\u2019altra, ha poco significato o \u00e8 addirittura privo di senso.<\/p>\n

Occorre lasciar perdere il sapere nozionistico in un contesto mondiale di societ\u00e0 liquida e complessa.
\nIl che non significa affatto abbandonare le conoscenze che sono lo strumento unico e irrinunciabile per lo sviluppo di solide competenze.<\/p>\n

Secondo noi bisogna fare attenzione alla circostanza che\u00a0la complessit\u00e0 cresca in maniera esponenziale, anche in forza di uno sviluppo della tecnologia e della comunicazione sempre pi\u00f9 veloce e complessa. Tanto complessa da richiedere competenze di alto livello, che non potranno essere mai tali se svuotate di senso e di valore, il valore della nostra cultura umanistica, che \u00e8 stata e pu\u00f2 essere ancora determinante anche per lo sviluppo di menti costruttivistiche orientate ad innalzare limitazioni e a delineare un orizzonte entro il quale lo studente possa trovare la sua giusta direzione prima di uomo, di cittadino e poi di lavoratore, manager, di medico etc.<\/p>\n

E\u2019\u00a0assolutamente\u00a0doveroso\u00a0conoscere e comprendere che cosa accade \u201cqui ed ora\u201d\u00a0\u2013\u00a0e forse anche \u201cun po\u2019 prima\u201d\u00a0\u2013\u00a0nel\u00a0nostro Paese,\u00a0nella nostra Europa,\u00a0nel\u00a0nostro mondo, con un approccio comparativo e non sostitutivo in questo faticoso e difficile inizio\u00a0del Terzo Millennio.\u00a0Anche e soprattutto per comprendere che cosa potrebbe succedere DOPO.<\/p>\n

E\u2019 su queste coordinate che la scuola oggi deve misurarsi e fondare la propria missione. E sui quali\u00a0i nostri diciannovenni devono essere \u201cesaminati\u201d in una visione di scuola che \u00e8 attenta all\u2019Europa, ma non dimentica le nostre tradizioni, dalle quali non sono escluse quelle di una cultura europeistica che ci appartiene. Tutto ci\u00f2 pu\u00f2 essere realizzato attraverso il ripristino della\u00a0 storia\u00a0 tra le discipline su cui\u00a0 possono\u00a0 essere sondate le competenze generali di cittadinanza attiva, le conoscenze e le abilit\u00e0 critiche, secondo una dimensione non cronologica, ma di temporalit\u00e0 multiple.<\/p>\n

Sapere LEGGERE e SCRIVERE in modo corretto, compiuto e finalizzato, sapere DOVE e ORA si vive e si opera non sono soltanto i\u00a0contenuti\u00a0di QUATTRO MATERIE di\u00a0studio \u2013 quindi di qualsiasi esame finale \u2013 ma le quattro conoscenze\/abilit\u00e0\/competenze\u00a0indispensabili per poterci misurare oggi in un mondo difficile che tutti dobbiamo\u00a0contribuire a cambiare in meglio.<\/p>\n

Con tale spirito la Uil Scuola propone, anche in considerazione dell\u2019avanzamento dell\u2019anno scolastico 2019-2020 che per il corrente anno vengano \u00a0\u00a0introdotte esclusivamente modifiche di limitato impatto<\/strong> sulla preparazione che impegna indistintamente studenti e docenti, considerando seriamente soltanto:<\/p>\n

    \n
  1. L\u2019eliminazione dell\u2019obbligo di partecipazione alle prove Invalsi, come\u00a0 condizione di ammissione, con la motivazione\u00a0 che tale obbligo \u00a0corrisponde esclusivamente ad una esigenza burocratica di mantenimento dell\u2019Istituto Nazionale di Valutazione, ma non fornisce, proprio per la forma di obbligo, elementi utili alla valutazione;<\/li>\n
  2. L\u2019eliminazione della procedura di scelta delle tre buste.<\/li>\n<\/ol>\n

    Le modifiche di seguito elencate, di cui si ravvede la necessit\u00e0, vanno invece apportate in vista dell\u2019esame di Stato\u00a0 per l\u2019a.s. 2020-2021.<\/strong><\/p>\n

    \u2013 Reintroduzione della storia<\/strong> quale disciplina di fondamentale importanza per lo sviluppo e l\u2019espressione consapevole della cittadinanza attiva, a completamento di percorsi di istruzione e formazione di durata almeno quinquennale e dell\u2019intero corso di studio. Gli stessi programmi di storia andrebbero rivisti, evitando lo studio ripetitivo di ci\u00f2 che gi\u00e0 si \u00e8 studiato alla scuola secondaria di primo grado, dando spazio all\u2019approfondimento di tematiche storiche contemporanee, nell\u2019ultimo anno della scuola superiore . <\/em><\/p>\n

    Andrebbero riviste anche le ore di inglese degli Istituti professionali, ridotte, a fronte di una valutazione delle competenze della lingua inglese, viepi\u00f9 pregnanti, generando, cos\u00ec, una distonia di senso e di valore di ci\u00f2 che si pretende a fronte di ci\u00f2 che si offre (si veda come es. l\u2019eliminazione del docente madrelingua dagli istituti tecnici). \u00a0\u00a0<\/em><\/p>\n

    Convintamente sollecitiamo di non mandare in confusione la nostra scuola con continui cambiamenti frutto pi\u00f9 di un\u2019artificiosa volont\u00e0 di alternanza, rincorrendo a fantasiose tematiche pseudo- pedagogiche, con astruse formule e amenit\u00e0 varie. <\/em><\/p>\n

    \u2013 Svolgimento dell\u2019esame sul concreto Programma Scolastico svolto in classe<\/strong>, in modo che gli esaminatori sappiano cosa chiedere agli esaminandi e questi ultimi, se hanno studiato, sappiano cosa rispondere.\u00a0<\/em><\/p>\n\n

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    ESAMI DI STATO CONCLUSIVI DEL SECONDO CICLO D\u2019ISTRUZIONE AUDIZIONE 7^ COMMISSIONE ISTRUZIONE \u2013 SENATO Memoria Uil Scuola Rua Omettendo una serie di considerazioni sul fatto … <\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[12],"tags":[],"yoast_head":"\r\nEsami di Stato: audizione al Senato. Le proposte Uil Scuola. - Uil Scuola Emilia Romagna<\/title>\r\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\r\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.uilscuolaemiliaromagna.it\/public\/er\/2020\/01\/09\/esami-di-stato-audizione-al-senato-le-proposte-uil-scuola\/\" \/>\r\n<meta property=\"og:locale\" content=\"it_IT\" \/>\r\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\r\n<meta property=\"og:title\" content=\"Esami di Stato: audizione al Senato. 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