L\u2019INVALSI e il Ministero dell\u2019Istruzione hanno presentato i primi risultati delle prove svolte nel corrente anno scolastico. Per la UIL Scuola ha partecipato Rossella Benedetti.<\/p>\n
La presentazione \u00e8 stata preceduta da un intervento introduttivo del sottosegretario Faraone, il quale ha dichiarato che, ormai, incrociando i dati sull\u2019edilizia scolastica e quelli forniti dall\u2019INVALSI, il ministero ha un quadro chiarissimo dello stato dell\u2019istruzione. Ha, inoltre, ribadito che le informazioni derivanti dall\u2019attivit\u00e0 dell\u2019Istituto non serviranno per stilare classifiche, ma debbono senza indugi dare impulso ad iniziative di miglioramento. Per questo, ad esempio, nel quadro delle misure previste dalle deleghe in corso di definizione, la prova INVALSI, inserita nell\u2019 esame della classe terza della secondaria di I grado, sparir\u00e0, sostituita da una prova durante l\u2019anno. La presidente dell\u2019INVALSI, dottoressa Ajello, ha evidenziato come la scuola possa presentarsi come un contesto forte in grado di neutralizzare le variabili negative personali e, quindi, garantire il successo formativo degli alunni. Questo dato emerge dalle rilevazioni, specialmente in aree difficili del territorio, cos\u00ec come spicca la scuola che, al contrario, si rivela un contesto debole incapace di fare la differenza nella vita dei propri alunni. Perci\u00f2, \u00e8 necessario riflettere sulle finalit\u00e0 che l\u2019istruzione deve avere in coerenza con la societ\u00e0 attuale. Le prove INVALSI di III media in fondo richiedono solo capacit\u00e0 di rielaborare conoscenze acquisite per risolvere problemi reali. Questo dovrebbe essere insegnato a scuola; invece, la prassi didattica \u00e8, in molti casi, ancora quella tradizionale. Riuscire a cambiare il modo di fare didattica non \u00e8 una sfida per il singolo docente, bens\u00ec per l\u2019intero consiglio di classe. Altro punto dolente \u00e8 il fenomeno del cheating (copiare) che si verifica ancora in misura eccessiva perch\u00e9 le prove INVALSI vengono vissute come un male di cui liberarsi il prima possibile. Le scuole devono essere obiettive nel valutarsi e avere pi\u00f9 fiducia nell\u2019amministrazione centrale. Il dottor Ricci ha, infine, presentato i risultati che sono contenuti nel rapporto gi\u00e0 pubblicato sul sito dell\u2019Istituto (www.invalsi.it<\/a>) . Hanno partecipato alla rilevazione 2.232.286 studenti in 115.739 classi, di cui 6.750 classi campione. La partecipazione \u00e8 stata altissima, con l\u2019eccezione della Sardegna per la scuola primaria e per la secondaria anche di Sicilia e Calabria. La propensione al cheating \u00e8 alta in Calabria, nella scuola primaria,\u00a0 e diffusa per la secondaria. In futuro si pensa di usare solo prove informatizzate per ridurre l\u2019incidenza del fenomeno. La vera novit\u00e0 di questo rapporto risiede nella misurazione del valore aggiunto<\/strong> delle scuole, cio\u00e8 di quei miglioramenti conseguiti al netto dei fattori esogeni legati alle condizioni personali degli studenti. Valutando tale dimensione, scuole di aree difficili risultano aver avuto un\u2019incidenza altamente positiva sui propri alunni, tale da farli progredire molto pi\u00f9 di altri che partivano da condizioni migliori. Ad esempio, su un campione di 1400 scuole analizzate, un istituto siciliano, che sulla base delle rilevazioni si attestava al posto 864, \u00e8 risultato il primo per valore aggiunto prodotto. In parole povere, i docenti di quella scuola sono riusciti a far conseguire ai propri alunni un\u00a0 eccezionale miglioramento nelle discipline oggetto di rilevazione, e ci\u00f2, confrontando i risultati che gli stessi alunni avevano ottenuto anni prima nelle precedenti rilevazioni. Sulla base del valore aggiunto, le regioni che si sono dimostrate meno capaci di fare la differenza per i propri studenti sono Sicilia, Calabria e Campania. Comunque, all\u2019interno di una stessa regione, i risultati oscillano. A settembre, oltre a tutti questi dati gi\u00e0 disponibili, verranno fornite alle scuole anche i dati di outcome, cio\u00e8 il quadro del rendimento degli alunni passati ad un ordine di scuola superiore per verificare la bont\u00e0 delle valutazioni effettuate nel periodo di competenza. Quest\u2019anno anche 1600 studenti della formazione professionale regionale hanno partecipato alle rilevazioni.<\/p>\n Alcune considerazioni da fare rispetto a tutto questo lavoro di indagine: l\u2019analisi continua ad essere realizzata attribuendo al sistema di istruzione ogni responsabilit\u00e0 riguardo al processo di crescita dell\u2019alunno. Andrebbero utilmente sviluppati a tale fine\u00a0 ulteriori indagini sulle differenze tra scuole, tenendo in conto fattori quali le condizioni di lavoro, il turn-over degli insegnanti, la presenza continuativa o meno di un dirigente scolastico, e darne conto al pubblico interessato, come sta facendo l\u2019OCSE per meglio individuare le cause dell\u2019insuccesso\u00a0 L\u2019ultima considerazione riguarda il rapporto tra formazione del personale (iniziale e in itinere) che potrebbe dar conto dei risultati ottenuti. Anche qui le rilevazioni internazionali potrebbero fornire esempi utili ai vertici dell\u2019Istituto.<\/p>\n\n